Речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

  В современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта речи, при котором речевые нарушения сопровождаются другими отклонениями психического развития, зрительными нарушениями, которые осложняют формирование речи.  Успешно подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости, слогов, структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

  Как правило, работа по формированию фонематической стороны речи у детей в условиях сада ведется воспитателями. Работая с детьми, я обратила внимание на то, что данный дефект «не бросается в глаза», и, следовательно, не беспокоит педагогов, поэтому дети часто остаются без своевременной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся материал по формированию фонематической стороны речи у детей с целью развития практических умений и навыков воспитателей и повышение их профессионального уровня по данному вопросу, ведь сегодня воспитатель должен владеть современными методами и приемами работы.  В условиях логопедического пункта очень сложно оказать ребенку полноценную помощь, поэтому только сотрудничество грамотного педагога и учителя-логопеда, работающих в тесном контакте, с учетом современных требований времени, будет способствовать преодолению несформированности фонематической стороны речи.

Таким образом, совместная работа воспитателя и логопеда по коррекции фонематической стороны речи – залог успешного обучения ребенка в школе.

Взаимосвязь фонематического восприятия с фонетической и лексико-грамматической стороной речи бесспорна. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дошкольники намного лучше воспринимают и выделяют окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что важно для формирования грамотного чтения и письма.

   Проведя речевой мониторинг детей старшего дошкольного возраста, я выяснила, что до 50% детей, а с патологией зрения и до 70%, имеют фонетико-фонематические недоразвития, в той или иной степени. Но, к сожалению, в условиях логопедического пункта нет возможности оказать помощь всем нуждающимся по ряду причин: различные дефекты речи, различный уровень сформированности когнитивных процессов, свой темп усвоения материала, соматически ослабленные дети и др. Поэтому большая часть работа по формированию фонематических процессов ложится на плечи воспитателя. Прежде, чем начать работу с воспитателями, необходимо было выявить уровень их компетентности по данному вопросу.

   С этой целью был проведен анализ уровня знаний педагогов по проблеме через анкетирование.    Анализ анкет показал, что воспитатели обладают недостаточными знаниями    по ряду вопросов: затрудняются дать определение «Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи?». На вопрос «Что такое фонетика?» тоже не всегда давали полные и правильные ответы. Вопрос «Чем отличается фонематический слух от фонематического восприятия?» вызывал наибольшие затруднения.  Не все педагоги имели представление о значении фонематического слуха и восприятия в речевом развитии ребенка, а также в дальнейшем его влиянии на процесс обучения чтению и письму в школе. Сказывалась нехватка теоретических знаний, недостаток практических умений и навыков, сама проблема казалась несущественной.  

   Учитывая важность данного вопроса, и на основе полученных данных, мы выстроили систему совместной работы.   Она представлена в перспективном плане, включающем   такие формы работы, как проведение семинаров, практикумов, круглых столов, взаимопосещение НОД, устные и письменные консультации, организацию выставок, оформление индивидуальных консультационных папок, ознакомление с новинками литературы, проведение совместных НОД, сотрудничество в работе с психологом и музыкальным руководителем, проведение деловых игр, диспутов, анкетирование.  

Итак, вся работа строилась в четыре этапа, проводилась в течение двух лет.

1 – начальное анкетирование педагогов;

2 – планирование совместной работы.  Определение целей, задач, форм работы;

3 – реализация плана;

4 – итоговое анкетирование педагогов.

План работы с воспитателями

1 год работы.

2 год работы

В ходе проведения мероприятий, воспитатели познакомились с основными методами и приемами определения уровня сформированности фонематического слуха и восприятия у детей. Педагогам был предложен вопросник «Методы определения уровня сформированности фонематического слуха и восприятия у детей», дающий возможность выяснить уровень сформированности   фонематических процессов.

Затем, проводя консультации «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и «Необходимость преодоления несовершенств детской речи», мы обозначили ключевые понятия, выделили основные состояния фонетико-фонематического недоразвития речи, обратили внимание на необходимость преодоления нарушений звукопроизношения, оценили важную роль воспитателя в закреплении правильного произношения, необходимого в процессе овладения грамотой.

Свою работу мы старались строить с учетом поэтапного формирования фонематических процессов у детей.

Для развития фонематического слуха и восприятия необходимо:

• Развитие слухового внимания.
• Развитие речевого слуха.
• Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

Всю систему работы по развитию у детей способности слышать, повторять, выделять, дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков;

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

3 этап -  различение слов, близких по звуковому составу;

4 этап – дифференциация слогов;

5 этап – дифференциация фонем;

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. 

Практикум «Неречевые звуки» очень актуален, особенно для воспитателей офтальмологических групп. Обучение практическим умениям осуществлялось с опорой на авторскую работу тифлопедагога Измоденовой В.А. Дети с патологией зрения еще не осознают, что их зрение неполноценно, они полностью доверяют своей зрительной информации, поступающей из окружающего мира, и не используют компенсаторные возможности слухового аппарата. Поэтому ученые Денискина В.З., Литвак А., Солнцева Л.И. и другие рекомендуют слабовидящим детям представление о том, что не всегда надо стремиться к зрительной ориентации, особенно если она затруднена. Важно развивать слуховое внимание, используя различные неречевые звуки: звуки живой и неживой природы, шум транспорта, музыкальные звуки, бытовые шумы и другие.

Далее мы рассмотрели вопросы речевого дыхания.  Оно    необходимо для формирования красивого, звучного голоса, четкой дикции, правильного произношения. Разминки для развития дыхания   используются как на занятиях, так и в режимных моментах.  

Следующий рассмотренный нами вопрос – речевое внимание. От развития речевого внимания, речевого слуха, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата зависит чистота речи. Все эти компоненты без специальной «тренировки» часто не достигают нужного уровня развития. Практические игры и упражнения, помогут воспитателю в работе с детьми.

Дети, имеющие недоразвитие фонематической стороны речи, часто имеют и нарушение ритмико-интонационной ее стороны. Уверена, что метод фонетической ритмики, предложенный Власовой Т.М и Пфафенродт А.Н. в 1989г, можно и даже нужно использовать в работе с детьми. Мастер – класс проводился совместно с музыкальным работником. Фонетическая ритмика способствует соединению работы речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики, коррекции произносительных навыков, развивает слуховое восприятие, нормализует речевое дыхание, развивает чувство ритма и умение изменять силу и высоту голоса. Упражнения можно проводить как с музыкальным сопровождением, так и без него.

 Хотелось обратить внимание на то, что во всех случаях речь воспитателя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

Консультация «Характеристика звука по акустическим и артикуляторным признакам» помогла педагогам разобраться в сложных вопросах местообразования звука, участии голоса в образовании звука, органах артикуляционного аппарата, принимающих участие в образовании звука.

Работая с детьми, имеющими недоразвитие фонематической стороны речи, очень важно использование наглядности, различных опорных сигналов, схем. При проведении мастер – класса «Методы и приемы, используемые в работе над звуком», воспитателям   предлагались различные методы и приемы, опорные схемы и сигналы, которые способствуют лучшему усвоению детьми звуков и их характеристик. Данный материал поможет ребятам быстро и легко запомнить сложные понятия: гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой, парный – непарный.  

Очень часто дети с речевой патологией утомляемы, истощены, непоседливы, вспыльчивы, замкнуты. Тогда на помощь воспитателю может прийти психогимнастика. Предварительно познакомившись с пособием М.И. Чистяковой «Психогимнастика», мы провели диспут «Значение психогимнастики в работе с детьми». Он помог педагогам ответить на ряд вопросов: «Что такое психогимнастика? Какое отношение она имеет к проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи? Какие вспомогательные средства общения способствуют коррекции настроения? Нужна ли психогимнастика в детском саду? На каком этапе занятия можно проводить психогимнастику?».

Практикум «Слова - паронимы» посвящен теме различения слов близких по звуковому составу.  Воспитателям были предложены упражнения, способствующие тренировке данного навыка.

Следующий этап работы - это практикум и консультация «Дифференциация слогов, дифференциация фонем». Дети, имеющие недоразвитие фонематической стороны речи, испытывают значительные сложности в различении фонем сходных по артикуляторно – акустическим признакам. Этот этап работы с детьми достаточно длительный, требующий от воспитателя терпения, определенных знаний, опыта. Я постаралась доступно изложить данный вопрос, используя примеры из опыта своей работы, опираясь на конкретные задания. Показала важность данной работы для последующего успешного обучения ребенка в школе. Предложила подборку игр и упражнений, чистоговорок для коррекции данного дефекта.

В коррекционной работе с детьми целесообразно использование нетрадиционных методов и приемов. Работа с песком и водой прямое тому подтверждение. Погружение обеих рук в песок или теплую воду снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение, развивает моторику рук. Такие занятия лучше проводить индивидуально или небольшими подгруппами.  Выполняя работу, таким образом, можно заниматься формированием и коррекцией недостатков фонематического слуха и восприятия, используя различные приемы, упражнения, игры.

   Затем был проведен мастер – класс «Звуковой анализ слова». На нем педагоги могли свободно обмениваться мнениями, высказывать суждения, доказывать и отстаивать свою точку зрения.       Работа с ребусами, фишками, звуковыми линейками, символами помогает дошкольникам овладеть звуковым анализом, а это подготовка к овладению самостоятельным   чтением и письмом.

Формирование фонематических процессов, а также обучение грамоте производится только на материале правильно произносимых ребенком звуков и слов, в противном случае невозможно обеспечить точную и прочную связь между звуком и буквой.   

Заключительный этап работы – деловая игра «Неповторимый русский язык», в рамках которой воспитатели в интересной форме   выполняли различные практические задания, способствующие закреплению знаний и умений, направленных на формирование фонематического слуха и восприятия у детей.

    В конце курса с воспитателями было проведено анкетирование, цель которого -   выяснить их мнение о целесообразности и важности проделанной работы.

За период работы воспитатели овладели необходимыми теоретическими и практическими знаниями: обогатили свой теоретический уровень по проблеме, научились определять уровень сформированности фонематического слуха и восприятия у детей.  Стали использовать нетрадиционные формы работы: пескотерапию, фонетическую ритмику, игры с водой, психогимнастику, кинезиологические упражнения, а также применять в коррекционной индивидуальной работе речевые игры и упражнения. Дети научились слышать звуки, выделять место звука в слове, осуществлять звуко–слоговой анализ, многие дети умеют читать.  

Список литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 160 с.+ цв. вкл. 48 с.
2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1966. – 240 с.: илл.
3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
4. Гризик Т. И. Развитие речи детей 4 – 5 лет: Метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2004. – 221 с.: ил.
5. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
6. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5 – 7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 256 с. –  (Логопед в ДОУ).
7. Научно-методический журнал «Логопед» №1 2008 год, №2 2008 год, №6 2008 год.
8. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1900. -  224 с.
9. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.: ил.